1.)Referans:

Humphrey N., Curran A., Morris E., Farrell P., Woods K. (2007). Emotional Intelligence and Education: A critical review. Educational Psychology, 27, 235–254.

2.)Amaçlar:

a. Duygusal zeka nedir?

b. Duygusal zeka geliştirilirse duygusal sağlık, okul başarısı ve diğer uyum değişkenlerini nasıl etkiler?

c. Duygusal zeka öğretilebilir mi?

3.)Metodoloji ve Metodlar: Makalenin metodolojisi nitel araştırmadır. Duygusal zeka ile ilgili + 1000 makale incelenmiş ve bu makalelerin güçlü ve zayıf yönleri eleştirilerek konunun literatürdeki mevcut durumu betimlenmiştir.

4.)Özet: Son yıllarda duygusal zeka ve bunun okul başarısı ve okula uyum üzerindeki etkisi çok araştırılmakatadır. Ancak duygusal zeka’nın tanımı ve eğitimde lanse edilmesinin sonuçları henüz tam olarak gösterilememiştir. Bu alandaki araştırmalar en iyimser ifadeyle henüz olgunlaşmamıştır. Bu makalede Humphrey ve arkadaşları bu alandaki kilit noktalar olan "duygusal zeka"nın tanımı; okul başarısı ve okula uyum üzerindeki etkileri ve öğretilip öğretilemeyeceğini tartışmaktadır. Bu tartışmanın politika belirleyiciler, alan araştırmacıları ve alan çalışanları için yeni açılımlar getireceği düşünülmektedir.

5.)Sonuç: Bu makale “duygusal zeka” kavramının henüz net bir şekilde tanımlanmamış olduğunu, ve bu zeka türünün (veya kişilik / genel zeka bileşeninin) okul başarısı ve okula uyum, zihinsel sağlık, madde bağımlılığından korunma üzerindeki iddia edilen olumlu etkilerinin henüz kesin ve net olarak ispatlanamadığını göstermiştir. Bu konuda çok az sayıda kaliteli boylamsal(longitudinal) deney çalışmaları yapılmıştır ve yapılan çalışmalar genelde ilköğretim üzerinde odaklanmıştır. Dolayısıyla okul programlarına duygusal zekanın entegre edilmesinin etkileri henüz güçlü bir şekilde ortaya konamamıştır. Barchard (2003) Duygusal Zeka’nın (EI) bazı yazarların zannettiği gibi bir Lokman Hekim olmadığını söyler.

6.)Özgün Öneriler: Humphrey’e gore duygusal zeka alanında güçlü ve kapsamlı çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu alandaki karşıt ve çelişkili bulguları aydınlatmak ve teoriler geliştirmek için araştırmacılar boylamsal, deneysel veya geniş anket çalışmaları yürütebilirler. Yani litaratürde "duygusal zeka" konusunda boşluklar vardır ve bu boşluklar önemli araştırma gerekçeleridir.

7.)Makalenin yararları ve değerlendirmesi: Benim kanımca makale, bu alanla ilgilenen araştırmacılar için çok önemli bir fener görevi görüyor. Bini aşkın araştırma sonucunu akıcı ve anlaşılır biçimde organize eden ve özetleyen bu meta-analiz çalışması EI hakkında bilinen ve bilinmeyenlerin güzel bir fotoğrafını çekiyor. Araştırmacılara yeni yönler ve problem durumları öneriyor.

Serhat AYDIN
www.digitercume.com

1. Complete reference, APA style.
2. Purpose of the article.
3. Methodology / Data Collection Methods
4. Summary.
5. Conclusion.
6. Recommendations by author(s).
7. Evaluation of the article’s utility.

This criteria was developed by Serhat AYDIN at www.digitercume.com

Makale İNCELEMESİ

İLKÖĞRETİM 6 – 8 SINIFLAR MATEMATİK DERS ÖĞRETİM PROGRAMI KİTABI'NI 2005 MEB, ANKARA, İNCELEYEN BİR MAKALENİN ÖZETİ

Çalışma Balıkesir Merkez Kabakdere İlköğretim Okulu Matematik Öğretmeni Balıkesir Üniversitesi, İlköğretim Matematik Öğretmenliği Yüksek Lisans Öğrencisi, Suphi Önder BÜTÜNER tarafından gerçekleştirilmiş ve İlköğretim Online, 5(2), 123-125, 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr dergisinde yayınlanmıştır.

Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu tarafından hazırlanmış olan İlköğretim 6–8.sınıflar matematik dersi öğretim programı kitabının incelemesi yapılacaktır. Kitap 2005 yılında Ankara’da basılmıştır.

Makale Program Kitabını Temel Olarak 4 bölümlük bir omurga üzerinde incelemektedir.

1. Hedeflenen Kazanımlar

2. Beş Öğrenme Alanı ve bunların alt alanları

3. Üç öğrenme Alanı olan Bilişsel, Duyuşsal ve Psikomotor Alanlar ve bunların değişik düzeylerindeki kazanımların ele alınması.

4. Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri

BÖLÜM 1
Makale 1. Bölümde Program Kitabının Aşağıdaki kazanımlara yönelik vurgu yaptığını belirtilmiştir. Kazandırılması hedeflenen genel beceriler:

• Aktif öğrenme.
• Somutlaştırma
• Türkçeyi etkili kullanma
• Eleştirel Düşünme
• Yaratıcı Düşünme
• İletişim
• Problem Çözme
• Araştırma
• Karar Verme
• Bilgi Teknolojilerini Kullanma
• Girişimcilik

Matematik Dersine Özel Beceriler:

• Problem Çözme
• İletişim
• İlişkilendirme
• Akıl yürütme

2. BÖLÜM
Matematik programı 5 öğrenme alanına ayrılmıştır. Bunlar sayılar, geometri, ölçme, istatistik ve olasılık ve cebir öğrenme alanlarıdır. Yeni programda dikkat edilmesi gereken bir diğer nokta, bir ünitenin sadece tek bir alt öğrenme alanından oluşmadığıdır. Örneğin tamsayılar alt öğrenme alanı tek başına bir ünite olmayıp, bu öğrenme alanı 6,7 ve 8. sınıf sayılar öğrenme içinde de yer alan bir alt öğrenme alanıdır. Bu diğer alt öğrenme alanları için de bu şekildedir. Yani öğretmenler, bu 5 öğrenme alanındaki alt öğrenme alanındaki konuları harmanlayarak bir ünite oluşturacaklardır.

3. BÖLÜM
Öğrenmenin 3 temel alanı olan bilişsel, duyuşsal ve psikomotor düzeylere atıf yapılarak program kitabında bu 3 alanın nasıl ele aldığı anlatılır. Makale programda her üç alanın ve bu alanlardaki tüm düzeylerin tamamıyla ele alındığını söylemektedir ancak benim anladığım kadarıyla program kitabı genel olarak bilişsel düzeyin bilgi, kavrama ve uygulama düzeylerinde seyretmekle birlikte ara sıra analiz ve sentez düzeyinden ve diğer duyuşsal ve psikomotor alanlardan bahsetmektedir.

4. BÖLÜM
Ölçme ve değerlendirme konusunda kitaptan en önemli vurgunun ürün temelli bir değerlendirme yerine süreç temelli bir değerlendirme olduğu çıkarılmıştır. Bu yaklaşımla öğrencilerin psikomotor alanda başarılarının araç ve gereçleri etkili bir şekilde kullanıp kullanmadıkları gözlenerek, duyuşsal alanda başarıların ise tutum ölçekleri ile değerlendirimesi gerektiği belirtilmiştir. Bilişsel alanda ise başarının sadece yazılı ve sözlü notları ile değil bunun yerine proje ödevleri değerlendirme formu, genel öğrenci izleme formu, grup değerlendirme formu, problem çözme becerilerini değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası ve yazılı sınav sonucunun bir kombinasyonu ile değerlendirilmesi gerektiği anlatılmıştır.